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時(shí)間：2022-05-24 22:10:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇校本課程教學(xué)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
第一步：學(xué)會(huì)運(yùn)弓
先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二胡，熟悉二胡各部位的名稱，然后重點(diǎn)講授右手運(yùn)弓的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)持弓、運(yùn)弓及中弓、長(zhǎng)弓的運(yùn)用，解決能將二胡拉響的問(wèn)題，使學(xué)生打破對(duì)二胡的神秘感，使他覺(jué)得“我也能拉響二胡”，引起他的興趣，樹(shù)立起信心。作業(yè)主要是拉空弦練習(xí)及內(nèi)外弦的換弓，技術(shù)上掌握運(yùn)弓要“平、直”的運(yùn)弓要領(lǐng)。
第二步：學(xué)習(xí)樂(lè)理與指法（要花幾個(gè)課時(shí)）：
在學(xué)生基本掌握了右手運(yùn)弓與換弓換弦之后，就要學(xué)習(xí)左手的按指了，在學(xué)習(xí)指法之前，要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，要用形象化地語(yǔ)言講解音節(jié)、音符，我用上樓梯的方法講解七聲音階，特別要強(qiáng)調(diào)34與71的半音關(guān)系，好比上樓梯時(shí)要上半個(gè)臺(tái)階，邁步要小，使學(xué)生明白指法中遇到半音時(shí)，兩手指要并攏靠近的道理，因?yàn)槿缃竦募彝ゴ蠖甲欠浚⒆觽兙哂兄庇^的形象易于理解，易懂易記。接著要講音符、節(jié)拍，從全音符到十六分音符，并與學(xué)生一起象上樓梯那樣，打著拍子唱出音高來(lái)。明白了基本樂(lè)理后，再講授左手持琴摟指的要領(lǐng)，并按指法要求在二胡上拉出音階，學(xué)會(huì)用雙手的配合。作業(yè)存布置各種節(jié)拍的第一把位的音階練習(xí)。這一課時(shí)的內(nèi)容量較大，既教樂(lè)理又教左手指法，因此是最為關(guān)鍵的一課！老師要做到講解生動(dòng)，輔導(dǎo)耐心，引導(dǎo)師得法。
第三步：拉簡(jiǎn)單樂(lè)曲
當(dāng)學(xué)生掌握了左右手的配合與換弦練習(xí)之后，就要趁熱打鐵，教學(xué)生拉幾首簡(jiǎn)單的兒歌樂(lè)曲，教材的內(nèi)容必須結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)課本，選擇比較簡(jiǎn)單的適合二胡拉奏的兒歌，例如：小寶寶要睡覺(jué)、閃爍的小星、粉刷匠等之類的歌曲，在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上稍加輔導(dǎo)示范就會(huì)拉了。這節(jié)課也是學(xué)生與其家長(zhǎng)興趣最高的一課，他們覺(jué)得“我（的孩子）不但會(huì)唱，而且也會(huì)拉了！”在兒童天生優(yōu)越感的促使下，無(wú)疑提高了他的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。
2、乒乓球校本課是以乒乓球項(xiàng)目(乒乓球入門(mén)技術(shù)及結(jié)合技術(shù)、提高技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù))為練習(xí)的主要手段。通過(guò)乒乓球選修課教學(xué)，能夠使學(xué)生比較全面的了解乒乓球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，掌握該運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本技術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，提高對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的鑒賞水平，推進(jìn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。
特點(diǎn)，我在選材方面作了調(diào)整選擇了剪紙。
一、指導(dǎo)思想：
提高我校學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展我校學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣，鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開(kāi)拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。
二、內(nèi)容及目標(biāo)：
1、認(rèn)知：了解剪紙的發(fā)展、工具、步驟及表現(xiàn)手法、技法、種類
2、操作：能熟練使用剪刀，明確對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和不同的折紙方式，會(huì)用折-畫(huà)-剪的方法剪雙喜、樹(shù)木葉子花鳥(niǎo)魚(yú)昆蟲(chóng)動(dòng)物圖案、日常生活用品、交通工具及簡(jiǎn)單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。
3、情感： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；教學(xué)中滲透剪紙的相關(guān)知識(shí)。
剪紙是手工制作中的一種，，本學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生用剪刀、刀刻的能力。我根據(jù)不同學(xué)年設(shè)定了不同內(nèi)容與要求。學(xué)期初剪刻簡(jiǎn)單的植物、剪刻簡(jiǎn)單的花鳥(niǎo)、剪刻人物，本學(xué)期分別上繳兩份作品。
為了讓家長(zhǎng)看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學(xué)生每做完一份作品時(shí)，我會(huì)將其縮封好后讓學(xué)生帶回家。讓家長(zhǎng)看看學(xué)生的作品，更進(jìn)一步了解我校校本課程。
一、市場(chǎng)調(diào)研分析
1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析
本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時(shí)著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴(yán)格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見(jiàn)，此次本文調(diào)研的主要對(duì)象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。
2.企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的學(xué)歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會(huì)計(jì)信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國(guó)企對(duì)學(xué)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時(shí)最重要的一條參考。
3.中小企業(yè)崗位劃分及各個(gè)崗位的能力需求分析
會(huì)計(jì)崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來(lái)講，企業(yè)從有利于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)和管理要求對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分，因此，每個(gè)企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位總體上包含財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管、出納、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、工資核算、成本會(huì)計(jì)、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。
二、高校調(diào)研分析
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對(duì)自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號(hào)，在具體實(shí)施過(guò)程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。
2.課程體系設(shè)置不合理
在調(diào)研的地方本科院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大都類似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實(shí)踐學(xué)時(shí)大約只占到總學(xué)時(shí)的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。
3.師資隊(duì)伍較為薄弱
調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會(huì)計(jì)信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門(mén)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化教研室或者會(huì)計(jì)電算化教研組，另外6所由于會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)較少，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔(dān)任《會(huì)計(jì)信息化課程》的教學(xué)工作。
“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)打造一直高水平的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)疑產(chǎn)生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會(huì)計(jì)信息化課程改革的構(gòu)想
1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)
以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)信息化理論基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生用會(huì)計(jì)軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的信息化意識(shí)。
2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0159-02
模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES）在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有明顯成效，目前已被我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校普遍采用，但在海事法律課程中應(yīng)用的較少。而海事法律是一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的法律學(xué)科，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力具有重要意義，對(duì)此有必要首先厘清相關(guān)理論問(wèn)題。
一、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于模塊化教學(xué)的內(nèi)涵尚無(wú)統(tǒng)一性的界定。該教學(xué)模式是一種以知識(shí)模塊為表現(xiàn)形式、以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容和手段、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心教學(xué)目的的應(yīng)用型教學(xué)模式。對(duì)此我們可以將高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵界定為一種以培養(yǎng)海事法律思維、職業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用能力為目的，以相關(guān)知識(shí)模塊和實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)形式、內(nèi)容與手段的應(yīng)用型法律教學(xué)模式。
二、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值
從高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其實(shí)施效果來(lái)看，該教學(xué)模式具有以下兩方面主要的實(shí)施價(jià)值。
1.有利于對(duì)學(xué)生海事法律應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校海事法律課程模塊化教學(xué)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種動(dòng)態(tài)化和互動(dòng)式的應(yīng)用型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過(guò)情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、EPO教學(xué)法等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，教師將海事法律理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練二者融為一體，充分實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景的相互融合，使得學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境下切身感受和深刻理解海事法律理論知識(shí)的精髓和真諦，切實(shí)地將抽象的海事法律知識(shí)與相關(guān)規(guī)范同海事司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而真正掌握將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到解決法律實(shí)際問(wèn)題的基本能力、基本技巧與方法，充分鍛煉其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.有利于完善和優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，高校海事法律課程模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有如下幾方面的顯著優(yōu)勢(shì)：其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面。在海事法律課程模塊化教學(xué)模式下，學(xué)生的海事法律專業(yè)知識(shí)與能力都被列入課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明確。海事法律課程的模塊化教學(xué)按照培養(yǎng)目標(biāo)將相關(guān)海事法律專業(yè)知識(shí)有機(jī)分解為各知識(shí)模塊，并為各知識(shí)模塊設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改善和提高。
據(jù)此，海事法律課程的模塊化教學(xué)則將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到了學(xué)生與海事法律實(shí)務(wù)部門(mén)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)，縮小海事法律課程模塊化教學(xué)與海事法律實(shí)務(wù)部門(mén)所需實(shí)際職業(yè)能力之間的差距，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的實(shí)施原則
根據(jù)海事法律課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)在規(guī)律，筆者認(rèn)為高校實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)基本原則。
1.前瞻性原則。前瞻性原則要求我們?cè)诟咝?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意在幾方面具有前瞻性。一是相關(guān)海事法律教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性。優(yōu)秀的教材是教學(xué)成功的重要前提。這要求相關(guān)教材的編寫(xiě)者在編纂教材時(shí)要著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)走向，融入具有前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。二是相關(guān)海事法律課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，即應(yīng)當(dāng)注意緊密結(jié)合航運(yùn)發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此筆者建議：其一，注重及時(shí)更新和完善教學(xué)計(jì)劃，尤其是根據(jù)海運(yùn)業(yè)的發(fā)展變化和人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。其二，注重及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將國(guó)內(nèi)與國(guó)際新近出臺(tái)的各類重要的海事法律法規(guī)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)更新和完善相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其三，注重教學(xué)手段的不斷更新，鼓勵(lì)教師積極采用EPO、微課、慕課等卓有成效的新型教學(xué)方法和手段，以此不斷提高教學(xué)水平與教學(xué)效果。
2.動(dòng)態(tài)性原則。所謂動(dòng)態(tài)性原則就是我們?cè)诟咝?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)我國(guó)及國(guó)際海事法律發(fā)展變化的情況，及時(shí)更新和完善我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段與教學(xué)理念，以此培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與適應(yīng)能力、能夠滿足未來(lái)海運(yùn)發(fā)展需要的高素質(zhì)海事法律人才。
3.實(shí)踐性原則。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教育和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系?！睋?jù)此，實(shí)踐性原則要求我們?cè)趯?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)過(guò)程中，首先要注重實(shí)踐教學(xué)，即在海事法律課程模塊化教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)教師積極采用案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種行之有效的實(shí)踐教學(xué)手段，努力培訓(xùn)學(xué)生的海事法律知識(shí)的實(shí)踐能力與法律思維，并通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和鍛煉相應(yīng)實(shí)踐能力與思維。
4.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則要求我們首先應(yīng)努力遵循“因材施教”的教學(xué)原則與理念，根據(jù)不同專業(yè)背景、不同層次水平的學(xué)生，以及其專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)走向來(lái)設(shè)計(jì)能夠切實(shí)提高其實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的海事法律教學(xué)內(nèi)容、方法與能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，針對(duì)不同專業(yè)背景與層次水平的學(xué)生，制訂靈活多樣的考核方式，以此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出科學(xué)、準(zhǔn)確與客觀的分析，從而實(shí)現(xiàn)積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)與客觀判斷方面的考核作用，達(dá)到以評(píng)促教的積極效果。
四、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的基本內(nèi)容
根據(jù)海事法律課程模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以將該教學(xué)模式的基本內(nèi)容劃分為以下三個(gè)基本模塊。
1.基礎(chǔ)性模塊。這一模塊旨在通過(guò)將海事法律基本理論的傳授與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用海事法律基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，具體內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：一是關(guān)于航海業(yè)務(wù)方面的法律教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容包括《海牙規(guī)則》、《漢堡規(guī)則》等海上貨物運(yùn)輸國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》中涉及航海業(yè)務(wù)的法律內(nèi)容。二是有關(guān)航海安全方面的法律教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括《1992年國(guó)際油污損害責(zé)任民事公約》等國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》、《海上交通安全法》中有關(guān)海難救助、船舶污染損害賠償?shù)壬婕昂胶０踩闹匾獌?nèi)容。三是有關(guān)船員權(quán)益與職責(zé)方面的法律教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括《STCW78/2010公約》等國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》、《船員條例》中有關(guān)船員勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)與工作職責(zé)等基本教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)開(kāi)展模塊化教學(xué)的教師有效利用案例教學(xué)法、EPO教學(xué)法等多種教學(xué)手段，圍繞上述基本教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的基本應(yīng)用能力。
2.提高性模塊。這一模塊旨在通過(guò)具有探索性與創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，同時(shí)激發(fā)其求知欲望與學(xué)習(xí)海事法律的主動(dòng)性。為此，這一模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是教師利用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓其結(jié)合所學(xué)的海事法律基礎(chǔ)知識(shí)，積極運(yùn)用發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維完成解釋或解決海事司法實(shí)踐中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題的任務(wù)。例如，教師可選取實(shí)務(wù)中存在較大法律爭(zhēng)議或面臨法律調(diào)整空白的海事法律糾紛案件作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)合作探究與自主探究相結(jié)合的方式，積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)尋求解決之道，并針對(duì)現(xiàn)有海事立法存在的空白與缺陷提出完善建議甚至是立法建議，以此更進(jìn)一步地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，為其今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力與思維基礎(chǔ)。
3.職業(yè)性模塊。這一模塊旨在通過(guò)基本海事法律職業(yè)技能訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力、職業(yè)思維與職業(yè)素養(yǎng)，為其今后從事海事法律及相關(guān)職業(yè)提供充分的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，因而這一模塊對(duì)于今后立志從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。為此，筆者建議在此模塊中，任課教師可以通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生模擬出接近海事法律糾紛實(shí)際的逼真情境，并讓學(xué)生模擬航運(yùn)公司的法律顧問(wèn)、船長(zhǎng)、輪機(jī)長(zhǎng)、大副、大管輪、船員等角色，根據(jù)自身職業(yè)要求與特點(diǎn)，尋求運(yùn)用海事法律知識(shí)解決與其職務(wù)相關(guān)的各類海事法律糾紛的途徑，從而掌握利用法律武器化解航海過(guò)程中的權(quán)益糾紛的實(shí)踐能力，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為自覺(jué)依法航海的、具有較強(qiáng)海事法律職業(yè)能力、職業(yè)思維與較高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型航海人才。
五、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)于高校海事法律課程模塊化教學(xué)的相關(guān)基本問(wèn)題所作的研究尚屬于探索階段，今后還將繼續(xù)努力對(duì)其持續(xù)探究，并愿就相關(guān)問(wèn)題廣泛求教于學(xué)界同仁。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G423
C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫(xiě)相應(yīng)的程序來(lái)解決專業(yè)課程中遇到的問(wèn)題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒(méi)有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況
C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門(mén)關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國(guó)內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求
計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題的能力。
1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠
C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫(xiě)作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例
C程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開(kāi)始講，而課本的安排都是語(yǔ)法在前，舉例說(shuō)明在后。語(yǔ)法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語(yǔ)法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過(guò)教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問(wèn)題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則
教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來(lái)，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：
（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見(jiàn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語(yǔ)法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析
根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫(huà)案例教學(xué)，一種是基于語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。
（1）動(dòng)畫(huà)案例教學(xué)。在講授過(guò)程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說(shuō)明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過(guò)案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語(yǔ)言中的問(wèn)題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語(yǔ)法知識(shí)、選擇條件語(yǔ)句、循環(huán)控制語(yǔ)句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不是死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，而是懂得如何在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過(guò)案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語(yǔ)句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語(yǔ)句的原因，該語(yǔ)句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)比這三種語(yǔ)句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語(yǔ)句的功能及執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來(lái)就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。
3案例教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。
（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語(yǔ)言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問(wèn)題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫(xiě)出來(lái)，則說(shuō)明是學(xué)生本人編寫(xiě)的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說(shuō)明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結(jié)與展望
案例教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語(yǔ)言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語(yǔ)言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。
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現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計(jì)中也廣泛采用了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能是我們積極探索的一個(gè)新問(wèn)題。從我國(guó)現(xiàn)階段中職教育的研究發(fā)展來(lái)看，采用項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)。
在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。在教學(xué)中緊緊圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，提高職業(yè)崗位能力。
在職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
一、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
1、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，推動(dòng)了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生面臨的是就業(yè)上崗問(wèn)題，以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開(kāi)發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門(mén)就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。
2、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，加快了中職電子技術(shù)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。
3、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，大大調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室上課，教師一邊傳授理論知識(shí)一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作技能，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識(shí)。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能。
二、校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施
1、教學(xué)設(shè)計(jì)
校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)是堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實(shí)際工作崗位和典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以各種技能大賽為指導(dǎo)，形成“課程項(xiàng)目化、教學(xué)一體化、安排靈活化、學(xué)習(xí)小組化、考試全程化、實(shí)踐職業(yè)化、評(píng)價(jià)多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》校本教材并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，并在多媒體實(shí)驗(yàn)室將理論與實(shí)踐一體化完成教學(xué)的。如：集成運(yùn)算放大器模塊中，先引出中級(jí)職業(yè)資格考證項(xiàng)目——聲光合控開(kāi)關(guān)制作與調(diào)試。由其工作特點(diǎn)引申到相關(guān)工作元器件、工作電路和工作原理。學(xué)習(xí)到相關(guān)元器件
2、項(xiàng)目課程設(shè)置構(gòu)建
理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒(méi)有現(xiàn)成的教材與樣板，項(xiàng)目課程的設(shè)置有它自身的原則。首先：項(xiàng)目應(yīng)該能把知識(shí)與技能相串起來(lái)，每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。其次：項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實(shí)踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。另外：項(xiàng)目要體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，學(xué)生在做的過(guò)程中體會(huì)到理論知識(shí)的重要。有些知識(shí)雖然已學(xué)過(guò)，但不會(huì)運(yùn)用，而通過(guò)一些將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用的項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，這樣的課題項(xiàng)目才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項(xiàng)目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合我校的實(shí)際情況我將校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。把這兩個(gè)定為核心模塊。在這兩個(gè)模塊下開(kāi)發(fā)相應(yīng)的理實(shí)一體化課題和項(xiàng)目如下： 模擬電路
數(shù)字電路
課題項(xiàng)目框架：整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設(shè)置為五個(gè)課題、五個(gè)項(xiàng)目、十九個(gè)任務(wù)。數(shù)字電路設(shè)置為四個(gè)課題、四個(gè)項(xiàng)目、二十一個(gè)任務(wù)。每個(gè)課題項(xiàng)目都可以形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)技能要求，同時(shí)各個(gè)課題與項(xiàng)目之間又是分層遞進(jìn)的，前一個(gè)課題是后一個(gè)課題的基礎(chǔ)，后一個(gè)課題又綜合了前一個(gè)課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個(gè)項(xiàng)目只要通過(guò)接插件將前面的項(xiàng)目一個(gè)個(gè)組合起來(lái)，即可構(gòu)成一個(gè)完整的第四個(gè)項(xiàng)目——數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實(shí)習(xí)器材，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。
3、理實(shí)一體化實(shí)施原則
理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)在教學(xué)管理的各個(gè)層面都應(yīng)保證其實(shí)施的可行性：
①理論教師與實(shí)習(xí)教師的一體性，以保證在課題項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性。
②教學(xué)環(huán)境的一致性，采用理實(shí)一體化教室，教室里除了有臺(tái)凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測(cè)量焊接工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所既能滿足項(xiàng)目的實(shí)踐要求，又能滿足項(xiàng)目的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要求。
③教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體了，每周8節(jié)課，一個(gè)半天連排，每個(gè)半天可以完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)。
④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一張?jiān)嚲砟芏▕Z的，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成的各個(gè)方面都有過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
4、項(xiàng)目課程理實(shí)一體化實(shí)施過(guò)程
在項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：成績(jī)好的負(fù)責(zé)“一對(duì)一”輔導(dǎo)成績(jī)差的，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。成員努力的成果與全體成員共同分享。
5、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式
在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。
在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。在教學(xué)實(shí)踐中我采用了知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)五種評(píng)價(jià)方式。下面是對(duì)手提式擴(kuò)音器制作與調(diào)試項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表。
三、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實(shí)習(xí)的機(jī)械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了理
論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
二、設(shè)計(jì)概述
Moodle(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼軟件。該平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。
本課程在Moodle平臺(tái)下進(jìn)行，利用平臺(tái)中的資源模塊、程序教學(xué)模塊、作業(yè)管理模塊、討論模塊、評(píng)價(jià)互動(dòng)模塊等功能進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。理論知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課程重點(diǎn)為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程中采用支架式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用所掌握的信息技術(shù)技能，通過(guò)獨(dú)立探索、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成幾何畫(huà)板課程學(xué)習(xí)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，既充分發(fā)揮了教師的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)前期分析
1 內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是高中信息技術(shù)校本課程《幾何畫(huà)板》，要求學(xué)生能利用幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：幾何畫(huà)板制作方法；幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。
Moodle平臺(tái)對(duì)課程中概念性知識(shí)及技能操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概念性知識(shí)可以通過(guò)課件、網(wǎng)頁(yè)、文本等形式呈現(xiàn)，并可通過(guò)增加一些與幾何畫(huà)板知識(shí)相關(guān)的站點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容一方面可通過(guò)程序教學(xué)模塊設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并使用幾何畫(huà)板，另一方面還可通過(guò)添加視頻、Flas等學(xué)習(xí)資源到平臺(tái)中，直觀地讓學(xué)習(xí)者掌握幾何畫(huà)板作品的制作方法，并了解其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。
2 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
(1)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：①熟悉幾何畫(huà)板窗口組成；②掌握幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形的方法；③了解幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。
過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)幾何畫(huà)板中相關(guān)工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過(guò)構(gòu)造、參數(shù)、度量等菜單的使用，畫(huà)出過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線及相關(guān)帶參數(shù)方程圖形，完成三角形面積公式的驗(yàn)證。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：①形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)、參與實(shí)際操作的態(tài)度；②樹(shù)立共同參與、共同合作、共同協(xié)作、互相交流的意識(shí)。
(2)教學(xué)重點(diǎn)：使用幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形的方法。
(3)教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)不同的要求，制作不同的幾何畫(huà)板作品。
3 學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)對(duì)象為高中學(xué)生。學(xué)生通過(guò)先修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必選修內(nèi)容，其自身已具備了一些實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)中具有一定的主動(dòng)性及積極性。
4 教學(xué)策略。本課程的教學(xué)策略選擇的是支架式教學(xué)策略。主要環(huán)節(jié)為搭建腳手架、進(jìn)人情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。
(二)教學(xué)過(guò)程
1 搭腳手架。(1)教師活動(dòng)：圍繞學(xué)習(xí)主題。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)目的及步驟；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的學(xué)習(xí)資源。(2)學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)目的及步驟。(3)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。(4)具體資源及環(huán)境：Moodle文本編寫(xiě)頁(yè)；PPT文檔：Word文檔。
2 進(jìn)入情境。(1)教師活動(dòng)：讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)、物理課的教學(xué)情境，觀看案例，討論使用幾何畫(huà)板制作幾何圖形及用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入幾何畫(huà)板優(yōu)勢(shì)討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)：應(yīng)用所提供資源完成點(diǎn)、線、圓等基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)。(3)設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生引入情境。(4)具體資源及環(huán)境：幾何畫(huà)板優(yōu)勢(shì)在線討論；Word文檔。
3 獨(dú)立探索。(1)教師活動(dòng)：教師演示――構(gòu)造、度量、參數(shù)等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗(yàn)證直角坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間的距離公式、帶參數(shù)方程Y=KX+B的圖像制作；讓學(xué)生分析其構(gòu)造菜單應(yīng)用方法、構(gòu)造原理：布置任務(wù)，并對(duì)操作中容易出現(xiàn)的失誤作適當(dāng)?shù)奶嵝?，學(xué)生獨(dú)立探索圖形構(gòu)造方法。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)圖形構(gòu)造操作、思考過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線、驗(yàn)證三角形面積公式及帶參數(shù)的拋物線方程圖像的操作。學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過(guò)幫助文件、討論區(qū)、老師獲取指導(dǎo)。(3)設(shè)計(jì)意圖：探索開(kāi)始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師適當(dāng)提示。(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔；Word文檔；探索問(wèn)題討論區(qū)。
4 協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)教師活動(dòng)：根據(jù)上一環(huán)節(jié)布置的三個(gè)任務(wù)，由于每個(gè)學(xué)生的速度不同，教師在學(xué)生制作時(shí)進(jìn)行巡視，在不打擾其他同學(xué)的情況下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師布置課外任務(wù)：利用所提供的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)造、度量及計(jì)算、參數(shù)圖像的學(xué)習(xí)，完成圖形變換內(nèi)容學(xué)習(xí)以及了解幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組方式(3人一組，每人完成一個(gè)任務(wù))完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區(qū)，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時(shí)間完成度量及計(jì)算、函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)與制作[制作一動(dòng)畫(huà)按鈕，畫(huà)正弦曲線，驗(yàn)證勾股定理，實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車(chē)輪在平面上滾動(dòng)中，輪上一固定點(diǎn)的軌跡(擺線)]。(3)設(shè)計(jì)意圖：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區(qū)；作業(yè)區(qū)。
序號(hào) 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)時(shí)間 主講教師
1 專題：新入職教師的教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn) 新入職教師或青年教師 9月21—22日 張斌賢（北京師范大學(xué)）、姚小玲（北京航空航天大學(xué)）、袁滌非（湖南大學(xué)）等
2 英漢口譯課程教學(xué)培訓(xùn)
相關(guān)課程專業(yè)教師 9月21—22日 任文（四川大學(xué)）
3 專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關(guān)人員 10月12—13日 葉志明（上海大學(xué)）、葉恭銀（浙江大學(xué)）、高虹（清華大學(xué)）、張亞林（中南大學(xué)）等
4 專題：碩士生導(dǎo)師研修（文） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關(guān)人員 10月12—13日 榮朝和（北京交通大學(xué)）、陳工（廈門(mén)大學(xué)）等
5 專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用——高校教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià) 各學(xué)科在職教師 10月19—20日 孫建榮（香港理工大學(xué)）、別敦榮（廈門(mén)大學(xué)）、李芒（北京師范大學(xué)）
6 病理學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月19—20日 文繼舫（中南大學(xué)）
7 生產(chǎn)運(yùn)作管理課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月26—27日 馬士華（華中科技大學(xué)）
8 應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月26—27日 丁曉昌（南京師范大學(xué)）
9 專題：大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 各學(xué)科在職教師 11月2—3日 李丹青、李炯（中國(guó)計(jì)量學(xué)院）
10 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月2—3日 張樹(shù)仁（長(zhǎng)春理工大學(xué)）
11 西方音樂(lè)史課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月9—10日 余志剛（中央音樂(lè)學(xué)院）
12 專題：高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)能力發(fā)展 在職教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)工作人員 11月9—10日 張樹(shù)永（山東大學(xué)）、羅云（蘭州大學(xué)）等
13 專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作人員及課程教師 11月16—17日 鄭友取、李俊（浙江科技學(xué)院）、董青春（北京航空航天大學(xué)）、黃兆信（溫州大學(xué)）等
14 現(xiàn)代控制工程課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月16—17日 王萬(wàn)良（浙江工業(yè)大學(xué)）
15 藝術(shù)概論課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月23—24日 王一川（北京大學(xué)）
16 專題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程及相關(guān)專業(yè)課程教師 11月23—24日 李波（西安交通大學(xué)）、王移芝（北京交通大學(xué)）
17 專題：大學(xué)生安全教育 相關(guān)工作人員及課程任課教師 11月30—12月1日 吳超（中南大學(xué)）
18 普通生物學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月30—12月1日 佟向軍（北京大學(xué)）
19 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月7—8日 鄭曙光（寧波大學(xué)）
20 設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月7—8日 陳漢青（武漢理工大學(xué)）
21 公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月14—15日 陳先紅（華中科技大學(xué)）
(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。
1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。
(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。
以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。
2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。
(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。
1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫(xiě)學(xué)期合訂本)。
2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。
首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會(huì)議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。
6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
三、困惑與設(shè)想
(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。
