序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教學(xué)實習(xí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

剛到262班對我來說，一切很陌生，但是又那么熟悉，說陌生是因為第一次見到班里的老師和孩子們，說熟悉是因為，班里的老師和藹可親，孩子們純真的笑容給我心理有了很大的歸屬感和安慰。剛到新班級的我，為了能夠更快的熟悉班級常規(guī)以及班級老師管理的方式和方法，首先，我只能是先默默的觀察，觀察孩子們在什么時間會做什么事情；其次，聽班級老師的常規(guī)管理，聽老師與孩子說話的方式，聽老師在組織孩子進行活動時的用語等等；當(dāng)班里的黃老師因為要生產(chǎn)的緣故，請假回家后，就輪到我來真正的帶班了。

篇（2）

我真的發(fā)現(xiàn)一個老師要進步的快。實踐加上與別人交流，特別是一些有經(jīng)驗的交流。進步得幅度遠(yuǎn)比紙上談兵來的大。

第一上課我個人的感受首先是覺得喉嚨有點累。對于幼兒的掌控雖然還不夠，但是對于我第一次上，且她們班人本來就多，平時的常規(guī)也不是太好已經(jīng)算是還可以的。中間競賽游戲過程中自己對于下一步該做些什么還不是非常的順，中途還會自己呆那想下一步該怎樣。此外，原設(shè)定的目標(biāo)未達到。本來準(zhǔn)備教授的句型未教?？赡艿脑蛞环矫婵赡苁撬麄兘邮芰Σ粡姷鬃硬粔蛟鷮嵍怯捎谧约旱脑谡n程程序設(shè)計上的問題。

周四的第二次試教最大的個人感受是上課上著上著自己覺得乏味，內(nèi)容的安排上又些混亂。

后進行反思發(fā)現(xiàn)乏味的原因是我過多的進行個別的操練。所以我讀的比幼兒還多很多過多重復(fù)的東西讓聽課的老師也覺得無聊。但是對于這點我個人覺得個別操練是對于每個小朋友對于教學(xué)內(nèi)容的掌握上會很又幫助，同時又給予他們表現(xiàn)的機會，我讀的多，那么有利于他們對于語音的掌握.但這樣的形式不利于在公開課上.

周五我主要是聽了其他根我一起來實習(xí)的幾位同學(xué)的課和謝老師(荷花幼兒園在職教師)的點評也是我收獲最多的一天.主要總結(jié)歸納在英語活動教學(xué)過程中的一些注意事項有以下幾點:

1. 在教學(xué)過程要注意中英文對照或者是將實物與單詞的對照來教授.要讓幼兒真正理解單詞或句子的含義.

2. 創(chuàng)造情景進行教學(xué)有利于吸引幼兒注意力.情景要串起來，要和邏輯。例如在教授新單詞時可以由前一個單詞通過故事講述或者提問引導(dǎo)等方式引入到下一個單詞教授。由前面的引后面的，又由后面的來復(fù)習(xí)前面的，融會貫通。

3. 在教授過程中要注重個別發(fā)音(單詞中個別音標(biāo)的發(fā)音)要及時糾正,但是不要否定幼兒打擊他們學(xué)習(xí)的積極性.

4. 在跟個別幼兒進行交流時還是要注意全體,例如在個別幼兒在回答你的提問時可以要求大家作小老師看看他說對了沒,這樣不會讓其他幼兒覺得沒事可做而注意力分散.

5. 要讓幼兒大聲的開口說英語但是不能喊叫。

6. 要英語教學(xué)過程中也要注重對幼兒的道德品質(zhì)以

及常規(guī)上的教育，例如我在跟幼兒進行拍卡片讀單詞的游戲中，幼兒使勁的拍打卡片。此時教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

7. 在教學(xué)中應(yīng)該盡量的去運用自身的和與幼兒生活相接近的事物來做教具。這樣即便利又有利于將英語教學(xué)融入于日常生活中去。

8. 開始上課前應(yīng)該先讓幼兒休息，把心靜下來。然后有激情的進行g(shù)reeting，greeting要讓每一個幼兒的注意力都到課堂上來，才開始進入到下一步。這時一堂課成敗的關(guān)鍵步驟之一。

9. 在教授英語的過程中，也要弄清楚其他方面的知識，不要誤導(dǎo)幼兒，例如在教授t-shirt時就要讓幼兒清楚t恤和襯衫是不同的。對于這些知識無需詳細(xì)講解，可帶過。但不可誤導(dǎo)。、

10. 教學(xué)語言要扣主題，簡潔明了，要引導(dǎo)幼兒由淺入深的進行學(xué)習(xí)，有層次。此外語言還需兒童化。

11. 學(xué)會用語氣表情和眼神來控制幼兒的課堂紀(jì)律。對自己要有自信。

篇（3）

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。

篇（4）

國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念?！叭珜嵺`”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實踐”課程最重要的思想來源?！叭珜嵺`”實質(zhì)上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計與組織”課程中開展全實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動設(shè)計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動設(shè)計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計算機網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認(rèn)識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點、活動設(shè)計等方面的實踐知識和經(jīng)驗，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是信息輸入的量，強調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)過程強調(diào)體驗性。體驗使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實習(xí)活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

篇（5）

[中圖分類號]G612 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐可以不斷地擴大人的認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，是促進學(xué)生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實踐的內(nèi)涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有實踐就沒有認(rèn)識。實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識，通過實踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實。反之，凡是錯誤的認(rèn)識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值

實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學(xué)活動案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學(xué)活動，并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動方案的設(shè)計意圖表述不明確，常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程，但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學(xué)實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實踐應(yīng)用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的特長，為學(xué)生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施需要良好的校內(nèi)、校外實訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學(xué)實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；或雖原則上突出實踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實效性差的現(xiàn)象。實踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)的設(shè)計思想、實踐教學(xué)方式方法及實踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實踐教學(xué)比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例，在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實踐教學(xué)。

（二）強化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實踐教學(xué)管理制度；完善實踐教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)管理及實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動項目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動項目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學(xué)相對獨立的體系。應(yīng)完善其實踐教學(xué)大綱及實踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進實踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實踐教學(xué)的效果。

參考文獻：

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篇（6）

[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向為學(xué)前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀(jì)90年代開始，我國學(xué)前師資培養(yǎng)體系經(jīng)歷了三級向二級的過渡。高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)的重要基地之一。一直以來，高校學(xué)前教育專業(yè)在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養(yǎng)模式，仿效“技能型”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場需求；或是在原有基礎(chǔ)上進行局部調(diào)整。這樣的搖擺使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式始終處于不穩(wěn)定狀態(tài)，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出復(fù)合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。

（一）對專業(yè)知識掌握的復(fù)合性要求

從《標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領(lǐng)域的要求，還是“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”領(lǐng)域的要求，均需要對學(xué)科知識進行融會，才能更準(zhǔn)確地理解。例如，“幼兒發(fā)展知識”需要在學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前法律法規(guī)等知識的基礎(chǔ)上，通過實踐、應(yīng)用，才能真正理解這些內(nèi)容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)知識以及模擬式的試講、試教，學(xué)生是無法達到要求的?！稑?biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)知識掌握的復(fù)合性要求還體現(xiàn)在“專業(yè)理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業(yè)知識，才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)并自覺遵守職業(yè)準(zhǔn)則，進而在專業(yè)領(lǐng)域勤奮學(xué)習(xí)，不斷進取。

（二）對專業(yè)技能要求的復(fù)合性

在“技能型”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能扎實，但由于科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識膚淺，學(xué)生在工作崗位上容易養(yǎng)成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習(xí)慣，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。而在“理論型”培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖有扎實的教育理論及厚實的科學(xué)、人文素養(yǎng)，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業(yè)技能，不是指彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)結(jié)合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度涉及的四大基礎(chǔ)能力，即“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導(dǎo)”“教育活動的計劃與實施”都需要學(xué)科知識與學(xué)科技能有機結(jié)合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質(zhì)的復(fù)合要求。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生專業(yè)技能薄弱

《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能直接納入專業(yè)能力的范圍?？瓷先ニ坪踉谙魅鯇λ囆g(shù)學(xué)科技能的要求，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業(yè)技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學(xué)前專業(yè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面很薄弱，更勿論專業(yè)技能的綜合應(yīng)用了，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。

1.藝術(shù)類課程設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)很難像幼兒師范?？茖W(xué)校有專門的藝術(shù)類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設(shè)置相關(guān)課程。高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置時大多征詢專業(yè)藝術(shù)學(xué)科專家的意見，因此學(xué)科課程專業(yè)性更強，忽視了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課學(xué)習(xí)的針對性。例如，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本功練習(xí)上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續(xù)學(xué)習(xí)鍵盤器樂，主要集中在訓(xùn)練基本練習(xí)曲和樂曲上。之后便不再設(shè)置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關(guān)的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學(xué)生到大四實習(xí)時很難在這方面獨當(dāng)一面。

2.藝術(shù)類課程教學(xué)過于強調(diào)專業(yè)性與技巧性。高校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)的教師大多是專業(yè)出身，在教學(xué)時更注重從自己的專業(yè)研究角度進行教學(xué)。這樣的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但卻脫離了學(xué)前教育專業(yè)實際。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，按照傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教法，偏重基本技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。另外，由于專業(yè)教師不熟悉幼兒藝術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容選取以面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育為主，學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)后，難以對幼兒園藝術(shù)教育有較強的適應(yīng)性。

（二）專業(yè)理論與實踐聯(lián)系不夠

1.專業(yè)理論課程設(shè)置與實踐結(jié)合不夠。高校學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)是為依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)前教育規(guī)律進行實踐做準(zhǔn)備的。在現(xiàn)實中，專業(yè)理論課程的設(shè)置往往與實踐脫鉤。高校學(xué)前專業(yè)理論課程通常在第一、二學(xué)年就學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生在第三、四學(xué)年見習(xí)實習(xí)期間很難將實踐與先前的理論知識結(jié)合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學(xué)生實習(xí)情況來看，這種理論先行的課程設(shè)置模式下培養(yǎng)的學(xué)生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導(dǎo)、憑經(jīng)驗教學(xué)。這樣的教學(xué)習(xí)慣不利于準(zhǔn)幼兒教師們今后的專業(yè)成長。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常集中在第三、四學(xué)年，分為見習(xí)、實習(xí)兩種方式，時間大致是見習(xí)1～8周、實習(xí)2～3個月。這種實踐教學(xué)設(shè)置方式顯然是不合理的。首先，見、實習(xí)時間短，學(xué)生無法對幼兒園教學(xué)有較深入的認(rèn)識；其次，由于學(xué)生在見、實習(xí)之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學(xué)，突然接觸幼兒園工作，適應(yīng)起來非常困難。另外，由于學(xué)生沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，園方也很難放手讓學(xué)生完全進入教學(xué)角色，通常安排實習(xí)生主要做保育或教學(xué)材料制作等工作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)積極性受到影響。

三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的策略

（一）改革學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置

高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置首先應(yīng)該堅守高校師資培養(yǎng)注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的特色，并在此基礎(chǔ)上加強專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。可以將專業(yè)課程分為三大類，即專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程以及專業(yè)實訓(xùn)課程。

專業(yè)理論課程主要包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、幼兒教育發(fā)展史略、教育哲學(xué)、學(xué)前課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育原理等。這類課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學(xué)年，為學(xué)生形成先進的教育理念和正確的兒童發(fā)展觀、教育觀打好基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規(guī)以及幼兒園教學(xué)與游戲等活動相關(guān)的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學(xué)年分階段設(shè)置，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)理論課程中學(xué)到的原則、規(guī)律、原理以及教育理念，同時應(yīng)通過實訓(xùn)提升學(xué)生專業(yè)能力。專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該打破過去集中見、實習(xí)的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學(xué)年度，使學(xué)生對幼兒教育工作的認(rèn)識與熟悉隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)逐漸深入，這有助于學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)同情感。

（二）改進藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容與方式

針對目前高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程存在的問題，需要從藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩方面進行改革。

學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術(shù)教育活動中所需要的相關(guān)知識與技能打基礎(chǔ)，該類課程應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實需要進行設(shè)置，既要設(shè)置藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置針對幼兒園教學(xué)應(yīng)用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段，加大藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。藝術(shù)類課程的教學(xué)要充分考慮學(xué)前專業(yè)的適用性，針對專業(yè)特色改革傳統(tǒng)教法。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生沒有專業(yè)技能基礎(chǔ)，有必要進行基本功訓(xùn)練，同時教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點增加適合幼兒教學(xué)的訓(xùn)練項目。在教學(xué)中針對幼兒教學(xué)需要，分塊教學(xué)，具體要求，加強師生互動，將每一個訓(xùn)練項目實施到位，使學(xué)生能夠順利地遷移所學(xué)技能。

（三）進行實踐教學(xué)模式探索

在課程設(shè)置的改革部分略談到關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考，由于該模式分為四個層次，學(xué)生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。

在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第1～3學(xué)期，該階段是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的。教師在專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合大量的實際案例、紀(jì)實影片、最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，使學(xué)生對目前學(xué)前專業(yè)前沿的理論與實踐有一定的思考與認(rèn)識。該階段不主張學(xué)生直接進入一線見習(xí)，期望通過“理論觀摩”使學(xué)生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上反思今后的專業(yè)道路。專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)階段的實踐分為兩個層次，即“校內(nèi)實訓(xùn)”與“項目訓(xùn)練”?！靶?nèi)實訓(xùn)”是指教師在專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內(nèi)實訓(xùn)場所對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練?！绊椖坑?xùn)練”與“校內(nèi)實訓(xùn)”相配合，通過與對口實習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到實習(xí)基地進行進一步的實地訓(xùn)練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內(nèi)實訓(xùn)”其中一項就涉及對學(xué)生進行講故事技能的訓(xùn)練。但僅僅在學(xué)校進行訓(xùn)練是不夠的，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的情境，讓他們?nèi)ンw驗真實情境中幼兒聽故事時不同環(huán)節(jié)的反應(yīng)。這時就需要與對口幼兒園聯(lián)系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規(guī)教學(xué)增加新意，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學(xué)生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內(nèi)實訓(xùn)”的成果在實踐中檢驗?！绊椖坑?xùn)練”后學(xué)生返校對實訓(xùn)進行反思與總結(jié)，將“校內(nèi)實訓(xùn)”與“項目訓(xùn)練”有機結(jié)合。專業(yè)實習(xí)階段的實踐稱為“全面實訓(xùn)”。所謂“全面實訓(xùn)”是指學(xué)生在具備一定理論與技能的基礎(chǔ)上，深入幼兒園教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)實習(xí)實踐。由于有前幾個層次的實訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生在該階段的實訓(xùn)深度和廣度都應(yīng)該有所加強。實習(xí)的內(nèi)容要豐富，將教學(xué)實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)、班級管理實習(xí)、幼兒游戲觀察指導(dǎo)實習(xí)等結(jié)合起來。另外，還要豐富實習(xí)的方式，即要有現(xiàn)場觀摩也要有課程教學(xué)實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓(xùn)”與學(xué)生的科研實踐結(jié)合起來。

通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學(xué)生對學(xué)前教育的專業(yè)性具有更強的體驗與認(rèn)識，為形成學(xué)生良好的專業(yè)自覺奠定堅實的理實結(jié)合基礎(chǔ)。

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篇（7）

（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習(xí)）等四個部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的托幼實踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30％）；社會和健康領(lǐng)域?qū)W科（20％）；文化與活動學(xué)科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10％）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。

2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較

（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時的18．8％，實習(xí)占總學(xué)時的15．6％。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習(xí)。職業(yè)技能課程占70％，實習(xí)占總課時的23．17％。丹麥非常重視實踐能力的培養(yǎng)，在為期41個月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習(xí)時間和課時比例明顯比我國實習(xí)的時間長、比例高。

（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時調(diào)整，更加靈活，具有針對性。

（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的托幼實踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院實習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機動、靈活有針對性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點思考：

（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實踐相結(jié)合，增強課程的實用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進行。同時，加強藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動，教師必須掌握多學(xué)科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。

篇（8）

一、心理適應(yīng)的含義及重要性

心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅定從業(yè)信念，促進其專業(yè)化迅速成長。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。

隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題

1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這對于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進幼兒各項能力發(fā)展；既要考慮班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時處理幼兒在活動中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對各種檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)。

由于剛剛走出校園，認(rèn)識事物和處理問題還帶有大學(xué)生特有的認(rèn)知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。教師是一個經(jīng)驗性很強的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗欠缺，在組織教學(xué)和其他活動與各種教學(xué)檢查和評比中略顯被動，面對家長及同事的各種不信任，很容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至?xí)艞壟Γ荒芊e極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。

3.人際關(guān)系緊張帶來的孤獨和壓力。

幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對簡單，同學(xué)之間是一種相對單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。

在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經(jīng)驗和教育經(jīng)驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競爭和各種權(quán)力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。同時，新教師和經(jīng)驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。

4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。

目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對陳舊，教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)實際聯(lián)系不密切，教育見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識在實際教學(xué)中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。

三、促進幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略

一般來說，適應(yīng)過程有四個階段；認(rèn)識變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢所在，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點做出客觀評價，做到自知之明。對自身職業(yè)發(fā)展制定一個長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中促進自我的進步和職業(yè)的發(fā)展。

2.改變不合理認(rèn)知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。

3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。

放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動地向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對教學(xué)中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時努力創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)、研討、進修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。

4.主動適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。

尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項工作和任務(wù)，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動積極地和每位幼兒的家長針對孩子的實際情況友好積極地溝通，融洽與家長的關(guān)系。

參考文獻：

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[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011：8.

篇（9）

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”?！靶！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運用各種國外先進音樂教學(xué)法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

篇（10）

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進行教學(xué)?？稍O(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：