序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)學(xué)概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、要加強教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長補短，不斷促進，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點。使教師過硬的基本功運用到教學(xué)實踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強課改研討工作

新的課程改革是一個復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學(xué)的評價等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要創(chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的載體，考慮知識生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實踐問題。各教研組要定期進行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵先進，為研討開辟新路，加強新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

篇（2）

二、端正態(tài)度，加強學(xué)習(xí)，采取靈活多樣的教學(xué)方法

（一）立足實際，作文教學(xué)方法靈活多樣

新課改下作文教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的時間、地點以及作文方式。如教師不僅可以根據(jù)農(nóng)村時令的變換安排相應(yīng)的課題，讓學(xué)生從生活中獲取相應(yīng)的材料，也可以要求學(xué)生閱讀課外書，積累優(yōu)美的句段，以豐富作文素材。另外，教師還要注重學(xué)生生活感悟與想象力的培養(yǎng)，有意識、多角度地引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人、事、物、景中發(fā)現(xiàn)寫作素材，根據(jù)自己的實際情況把作文寫成觀察日記、生活雜錄、實驗報告等多種文體形式。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來講，我們可以提倡學(xué)生模仿和借鑒好的文章。模仿包括：文章里好的句子、段落、篇章以及結(jié)構(gòu)、立意等。學(xué)生的摹仿力很強，只要細(xì)心指導(dǎo)，仿寫文章也一定會成功。實踐證明，模仿能使學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力。此外，教師還可以寫下水文，給學(xué)生做示范。如果教師能夠經(jīng)常在班上交流自己的文章，說出自己的立意、構(gòu)思過程，那么學(xué)生受老師的影響，不但會喜歡上寫作，還能學(xué)習(xí)到寫作知識。所以，我認(rèn)為教師寫下水文也是有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的方式之一。

（二）以多種方式，幫助農(nóng)村中學(xué)生拓寬知識面，開闊視野

新課改下教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀拓寬自身知識面，積累語言。如每周安排一到二節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書，并且摘抄精彩的句子和段落，之后在班上交流；要求學(xué)生每天觀看新聞節(jié)目，記錄下國內(nèi)外的時事，然后在班內(nèi)組織召開小小新聞會，教師和學(xué)生一起交流看法，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，而且開闊了學(xué)生的視野。此外，教師還可以結(jié)合課程的實際情況，召開主題班會活動、辯論賽、演講比賽等，豐富學(xué)生的生活，這樣他們寫起文章來就不會胸中無物。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，及時批改學(xué)生作文，多激勵、表揚

從學(xué)生方面考慮，教師在作文教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，及時批改學(xué)生作文，多激勵、表揚，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一位西方學(xué)者說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了放棄；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信?！币虼?，教師對學(xué)生的作文要多肯定、少批評，多指導(dǎo)、少指責(zé)。即在面對學(xué)生的作文時要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找學(xué)生作文中的閃光點，哪怕一個精妙的用詞、一個優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時地給予中肯的評價，讓學(xué)生體驗到進步的快樂，培養(yǎng)他們寫作的信心和興趣。同時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機會和空間，讓成功成為學(xué)生寫作的興趣之源。如可以辦班級作文報，專門刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文或精彩句段，也可以鼓勵學(xué)生辦自己的作品集，在班上、家長會上傳看等，這樣就可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的成就感，進而激發(fā)寫作的興趣。

（二）及時批改，多激勵、表揚

教師批閱作文的方式要靈活多樣，如可有選擇地當(dāng)堂講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作文批改的方法，或鼓勵學(xué)生自我批改、互相批改。在學(xué)生寫作的過程中，教師要參與其中，發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點，指導(dǎo)寫作方法，并指點迷津，在學(xué)生困難時扶一把，這樣學(xué)生就不會覺得寫作太辛苦。而作文講評要在學(xué)生寫作感悟和熱情消退之前，讓學(xué)生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進步與不足，進而樹立寫作的自信心。

篇（3）

一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因為語言文字難于理解和運用。學(xué)生可以通過好生幫差生來解決。小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機與活力。一節(jié)課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)場所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同文體來進行朗讀指導(dǎo)。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

（1）學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學(xué)生難點教學(xué)，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)機會，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學(xué)生思維發(fā)展

篇（4）

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

就目前而言，大部分農(nóng)村小學(xué)的音樂教育觀念都相對嚴(yán)重落后。有些小學(xué)將升學(xué)率作為教育目標(biāo)，從而忽略了小學(xué)音樂教育，在小學(xué)生的學(xué)科中音樂課被劃分為所謂的副科，大部分音樂課都被語文課、數(shù)學(xué)課所占據(jù)，有些農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生幾乎沒有上過音樂課。有些小學(xué)雖然設(shè)置了音樂課，但是音樂的教學(xué)觀念還存在很多誤區(qū)，比如有些教師的音樂教學(xué)以教學(xué)生們唱流行歌曲為主，并沒有針對小學(xué)生的特點進行系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)。還有些教師將音樂課作為學(xué)生們的自習(xí)課，音樂課如同虛設(shè)[1]。這種種現(xiàn)象，都是由于音樂教育觀念落后，沒有音樂教育意識所導(dǎo)致。

2.師資力量薄弱

農(nóng)村教育最突出的問題就是師資力量薄弱，由于農(nóng)村教學(xué)條件較差，并且發(fā)展平臺較窄，所以大部分年輕教師都不愿意都到農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。就農(nóng)村小學(xué)音樂教育而言，雖然國家投入了大量的資金，引進了不少音樂專業(yè)的教師，但是由于市場經(jīng)濟的沖擊影響，再加上農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀，很多教師都會選擇跳槽或者改行[2]。就目前而言，農(nóng)村小學(xué)音樂教師隊伍嚴(yán)重缺乏專業(yè)音樂教師，由于音樂教師嚴(yán)重不足，所以很多小學(xué)的音樂課都是由其他學(xué)科的教師兼職教學(xué)。兼職教師更沒有先進的音樂教學(xué)觀念、專業(yè)的教學(xué)水平，所以農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展也只是止步不前。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教育改進策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

想要學(xué)校轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，首先就需要學(xué)校對小學(xué)音樂教育有充分的認(rèn)識。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強小學(xué)音樂教育的宣傳，促使我國農(nóng)村學(xué)校、教育工作者、家長、學(xué)生都能高度重視小學(xué)音樂教育。只有從根本上改變思想觀念，才能有效解決制止小學(xué)音樂教育的突出問題。首先，農(nóng)村教育部門應(yīng)該將小學(xué)音樂教育列入重要議事日程上，積極關(guān)心和支持農(nóng)村小學(xué)音樂教育的發(fā)揮發(fā)展。其次，學(xué)校要積極響應(yīng)相關(guān)部門的教育要求，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視學(xué)生的音樂課開展，只有學(xué)校能夠?qū)⒁魳氛n作為一門重要的學(xué)科來看待，教育工作者才會積極投入到音樂教育中。

2.增強師資力量

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織師資隊伍到各大專業(yè)音樂學(xué)院中進行培訓(xùn)，以此來提高小學(xué)音樂教育師資隊伍的專業(yè)水平。另外，學(xué)校應(yīng)該引進一些專業(yè)的音樂教師，專業(yè)的音樂教師具有創(chuàng)新的教學(xué)理念、專業(yè)的教學(xué)水平、豐富的教學(xué)方法，這些都非常有利于農(nóng)村小學(xué)音樂教育的發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)該采取有力措施，來留住專業(yè)的音樂教師，比如提高農(nóng)村音樂教師的薪資待遇和生活條件。在很多偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中，有大量的教師選擇到山區(qū)進行支教，這種行為并不是為了獲得更好的待遇，而是他們有一種奉獻(xiàn)精神，因此，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該積極宣揚這種精神，促使農(nóng)村音樂教師能夠全身心的投入到教育事業(yè)中[3]。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的師資隊伍力量越來越強，音樂教育的專業(yè)水平也能得到質(zhì)的提高，進而促進農(nóng)村小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

3.加強音樂資源配置

篇（5）

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞來決定對孩子的獎懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學(xué)分都會認(rèn)真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學(xué)科則既得不到家長的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學(xué)的作用，無人問津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無，體育課只不過是讓學(xué)生自己玩耍的時間，試問，在各個社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。

近年來，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國家規(guī)定的要求，特別是村級學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進行教學(xué)。因為并非是專業(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學(xué)生對體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進行。

體育本來就是一個結(jié)合游戲且在課堂中進行的活動的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來是天經(jīng)地義的事情。但是事實卻相反，學(xué)生不但部隊體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來抓緊時間進行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態(tài)度對待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實行，教師根本沒有辦法很好的進行體育教學(xué)。

二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對策

盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問題，但是仍有相應(yīng)的對策來提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

1.適當(dāng)增加對農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。

無可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計的教學(xué)活動有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

篇（6）

2.實驗室硬件建設(shè)不足?，F(xiàn)有的高校管理體制下和實驗室從屬關(guān)系上，很多實驗室建設(shè)項目的方向往往根據(jù)少數(shù)人的意見進行相關(guān)的開展工作，沒能召集更廣泛的一線實驗教師的意見，導(dǎo)致在建設(shè)方面，沒能多角度地考慮問題，只是滿足于二級單位的“小而全”，缺少站在學(xué)校層面的統(tǒng)籌考慮，很容易出現(xiàn)在某些方面上實驗室的重復(fù)建設(shè)問題；在實驗儀器的使用率方面，各個高校中實驗室儀器設(shè)備使用率不高現(xiàn)象較為普遍，尤其是一些大型精密貴重儀器長期未能有效地發(fā)揮功能，資源沒有發(fā)揮出最佳效益。在實驗教學(xué)經(jīng)費本來就不充足的情況下就需要在實驗室建設(shè)的投入上集思廣益，清晰分配。

二、實驗教學(xué)改革的措施

1.正確轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，實驗教學(xué)改革進展緩慢，主要由于沒有樹立正確的教育理念，沒有擺正實驗教學(xué)的地位。實驗教學(xué)觀念的陳舊，不能有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在以往的教學(xué)認(rèn)識中，實驗教學(xué)只是理論課程的一種補充。實驗教學(xué)起著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分地重視理論教學(xué)的作用，而忽視了實驗教學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中的重要作用。然而目前現(xiàn)狀是由于實驗教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，使本應(yīng)生機勃勃的實驗教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。切實擺正理論教學(xué)和實驗教學(xué)的位置，在重視理論教學(xué)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析和解決問題的能力。徹底轉(zhuǎn)變過去那種“重理論、輕實踐、重知識、輕實驗”的觀念，與時俱進，不斷地深化教學(xué)理念改革。長期以來，傳統(tǒng)實驗教學(xué)大多是驗證性實驗為主，在課堂上學(xué)生缺乏足夠的思維創(chuàng)新的空間。為此，應(yīng)該著重對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。調(diào)整實驗課時在教學(xué)過程中所占的比例，增加綜合性實驗和研究探索性實驗課程所占的比例，通過研究探索性實驗?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識能力，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識綜合起來、融會貫通地加以理解。為充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，加強實際動手能力，采用以學(xué)生為主的實驗教學(xué)，讓學(xué)生真正融入到實驗中去，可讓學(xué)生真正在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。在實驗過程中學(xué)生還可以接觸到一些新型實驗儀器和最新的研究技術(shù)，既開闊了學(xué)生的研究視野，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)。實驗技術(shù)人員作為實驗活動的直接參與者與組織者，要具備實事求是的工作作風(fēng)、無私奉獻(xiàn)的愛崗精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。加強實驗隊伍建設(shè)在實際工作中，要做到以下幾點：第一，選拔高水平的學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任實驗中心主任，由善于操作、精通管理的實驗教師擔(dān)任實驗室教學(xué)和管理骨干。第二，提高現(xiàn)有實驗教師隊伍整體素質(zhì)。通過不定期開展儀器設(shè)備管理、實驗技術(shù)開發(fā)以及實驗室建設(shè)與管理等方面的培訓(xùn)與技術(shù)交流活動，以此提高實驗教師隊伍業(yè)務(wù)水平。第三，引進高學(xué)歷人員進入實驗中心補充實驗教師隊伍，使實驗教師隊伍形成具有較高學(xué)歷人員的合理梯隊。第四，吸納專職教師人員到實驗中心兼職工作，參與實驗室建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，分管實驗室安全衛(wèi)生工作，切實參與到實驗中心工作中去。第五，建立健全實驗技術(shù)人員績效考核制度，切實提高實驗技術(shù)人員的地位和待遇。通過考核評估和獎懲制度，充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的積極性。

3.加強實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進資源共享提高運行效益。應(yīng)大力扶持實驗室建設(shè)工作，不斷加大對實驗教學(xué)所需設(shè)備的投資力度。在實驗室建設(shè)方面，時常出現(xiàn)實驗室局部存在重復(fù)建設(shè)“、小而全”的現(xiàn)象，資源配置沒有達(dá)到最優(yōu)。儀器設(shè)備利用率愈高，實驗室的效益愈高。為此，各高校必須最大限度地發(fā)揮實驗設(shè)備的各種功用，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。在進行資源的優(yōu)化配置時，強化大型精密儀器的保養(yǎng)、管理與利用，處理好各實驗室間關(guān)系。實驗室儀器設(shè)備等資源的共享是實驗教學(xué)改革的核心內(nèi)容。目前，高校內(nèi)部實驗室儀器設(shè)備資源共享率普遍較低。在高校內(nèi)常遇到，一些實驗室儀器設(shè)備使用率低，尤其是大型精密貴重儀器長期未能有效地發(fā)揮功能，資源沒有發(fā)揮出最佳效益，造成了硬件資源和科研資源的嚴(yán)重浪費。實行實驗室全方位的開放是充分利用學(xué)校內(nèi)部實驗室之間現(xiàn)有資源、提高實驗教學(xué)儀器設(shè)備使用率和信息交流的有效措施。實驗室的資源共享要放到非常重要的位置上來考慮，要改變實驗室依附于所屬專業(yè)或是學(xué)科的狀況，要為所有專業(yè)領(lǐng)域全方位地共享，在開放的同時促進各項交流活動開展。全方位的開放是一個實驗室能否高速有效地、跨越式發(fā)展的重要因素。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01

語文是使小學(xué)生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學(xué)生理解、掌握其它學(xué)科的重要工具，同時語文的素養(yǎng)的提高，也會帶動學(xué)生行為舉止的提升。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要面向?qū)W生整體，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。但是，受到經(jīng)濟與環(huán)境的限制，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和城市相比，依然存在較大差距，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教育最為重要的研究課題。因此本文結(jié)合自身和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，對于如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展開了如下討論。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文課應(yīng)該以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生與現(xiàn)代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發(fā)展的過程中慢慢積累，通過量變引起質(zhì)變，最終完成對小學(xué)語文知識的掌握。在這個緩慢的發(fā)展過程中，由于同一個班級的學(xué)生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內(nèi)容，部分學(xué)生興趣盎然，極易調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；而另外一部分學(xué)生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學(xué)生學(xué)起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學(xué)則情緒低落，而一旦在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生就不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師必須注意采用適當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的特點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法有很多，教學(xué)中教師應(yīng)該努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)“師生互動，生生互動”的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導(dǎo)入語吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始來激發(fā)學(xué)生興趣。為此，在教學(xué)中我們教師不僅要使學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)

在語文的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的。由于小學(xué)生的注意力較差，課堂教學(xué)內(nèi)容不能過多，為了完成教學(xué)任務(wù)，不要一味的給學(xué)生灌輸知識，教師要科學(xué)合理的利用課堂時間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生快速的跟上教師的思路，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠(yuǎn)大理想，教師自然的過渡到向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)憤圖強，為建設(shè)一個全新的、更加富強的中國而努力讀書，時刻影響學(xué)生的思想。教師針對課文的不同內(nèi)容進行重點能力的培養(yǎng)。例如，在上課前，教師可以風(fēng)趣幽默的向?qū)W生提出問題，問學(xué)生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學(xué)生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當(dāng)課文講解結(jié)束以后，學(xué)生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學(xué)到了人生的大道理。這樣學(xué)生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、完善課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學(xué)成果

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖以課堂教學(xué)為主，但不能只限于課堂教學(xué)。這是由小學(xué)語文教學(xué)的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，必須注意完善課堂結(jié)構(gòu)，以鞏固課堂教學(xué)成果。這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的又一有力保證。因此，從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排好課堂時間，把課堂練習(xí)和課后作業(yè)納入課堂結(jié)構(gòu)的范圍中，不能只注重授課，沒有預(yù)習(xí)、課內(nèi)練習(xí)和課后作業(yè)，因為，課堂練習(xí)和課后作業(yè)能夠反饋教學(xué)效果。教師在課堂中或課后抽出適當(dāng)?shù)臅r間，評改作業(yè)、練習(xí)，這就檢驗了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的優(yōu)缺點，優(yōu)化教法。

四、對學(xué)生實施多元化評價，激勵學(xué)生斗志

篇（8）

1.學(xué)生仍舊是被動接受角色

如今農(nóng)村初級學(xué)校的語文教學(xué)中普遍仍是以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答。學(xué)生機械地抄錄筆記，為了應(yīng)對考試而進行大量的練習(xí)，完全壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。學(xué)都是在教的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)活動應(yīng)完全服從于教授活動，如此，教學(xué)就由雙向交流變成了單向的活動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動接受的地位。

2．語文教師的整體教學(xué)水平低

農(nóng)村大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔(dān)心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學(xué)，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)書本之外的知識的魅力。此外，農(nóng)村老師普遍疏于學(xué)習(xí)，這也直接影響了學(xué)生的語文水平。如今的學(xué)生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發(fā)智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農(nóng)村老師只是每年重復(fù)老舊的知識是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。

3．不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

不論是在城市還是農(nóng)村，語文都是學(xué)生及家長容易忽視的學(xué)科。學(xué)生們總認(rèn)為語文十分枯燥乏味，而且分?jǐn)?shù)上升很緩慢，因此常常忽視語文學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長則認(rèn)為孩子在小學(xué)已有了語文基礎(chǔ)，而且初中開設(shè)了許多理科課程，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點放在比較難學(xué)的學(xué)科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛了語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識

應(yīng)試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學(xué)中完全按照考試的形式、內(nèi)容來開展教學(xué)活動。有些農(nóng)村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農(nóng)村學(xué)校，教師評優(yōu)主要以教學(xué)成績?yōu)閷徍藰?biāo)準(zhǔn)，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學(xué)生。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)的發(fā)展對策

1．加強教師的培訓(xùn)，提高整體師資水平

教師在教學(xué)活動中的地位異常重要，特別是在農(nóng)村地區(qū)?？梢哉f教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村語文教學(xué)活動的順利開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強農(nóng)村老師的職業(yè)培訓(xùn)，提高整體的師資水平是未來農(nóng)村教育發(fā)展的首要措施。首先應(yīng)在全國范圍內(nèi)宣傳和推廣農(nóng)村支教活動，鼓勵更多的教師和大學(xué)生投身到農(nóng)村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學(xué)理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農(nóng)村的語文教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)改革的進程中，多數(shù)城市學(xué)校堅持“培訓(xùn)才能上崗”的教師培訓(xùn)措施，相比之下，農(nóng)村初中語文教師獲得同樣的培訓(xùn)機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學(xué)方法和觀念，因此農(nóng)村語文的整體教學(xué)水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農(nóng)村學(xué)校的推廣。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

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中小學(xué)課程改革是全面推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個方面的問題：一是教師自身問題；二是學(xué)生的主體問題；三是教材教學(xué)資源及資料的配套問題；四是評價機制問題。如何處理與把握好這四個方面的問題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實處而非口號性的關(guān)鍵。

一、教師問題

教師處在課改最前沿，是課程理念與實踐的對接者，也是課改的直接實踐者，課改能否順利展開，能否取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于教師這個執(zhí)行者。

1.教師因慣性心理和對教材的依賴而不愿成為課程的開發(fā)者

由于原有課程與教學(xué)實踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學(xué)方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學(xué)科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實施的“忠實取向”，即在最大程度上再現(xiàn)課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學(xué)者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關(guān)鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開發(fā)的參與者與建設(shè)者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發(fā)，那是專家學(xué)者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師對自我能否成為一個開發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問題。而導(dǎo)致了他們不愿成為一個開發(fā)者。

2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識水平及年齡結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的老化使他們無法成為“課改”者

新課程理念的無法接受，教學(xué)方式難以調(diào)整，新的教學(xué)手段和工具的不能使用等使他們無力去完成新形勢下這種“角色”的轉(zhuǎn)換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結(jié)構(gòu)老化報告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀(jì)70年代或80年代初參加工作，90年代轉(zhuǎn)正的原民辦教師，還有10%是20世紀(jì)80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因為本身受到學(xué)識水平與專業(yè)水平的限制而無法成為課程的開發(fā)者，因而無法適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，并在很大程度上成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。

二、學(xué)生問題

學(xué)生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強，主觀能動性很強，教師如何引導(dǎo)，用什么方法引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否會取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導(dǎo)到成功的彼岸，這是教師應(yīng)做的。但在教育教學(xué)這種雙邊活動中，在這個過程中，學(xué)生在原有思維、知識基礎(chǔ)上會發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因為他們中有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識這種教學(xué)行為，突然間轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃犹剿髦R這種意識非常薄弱，甚至于無所適從，由此而變得對新教學(xué)方式的不適應(yīng)，無法從中找到學(xué)習(xí)的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進了一個找不到方向的深淵而迷失方向。如此說，在課改中，有些教師采用探究式學(xué)習(xí)方法，比如，講故事、做游戲或搞活動，而在探究前或這個過程中并沒有引入探究的目標(biāo)與方法，有些學(xué)生就把自己變成了一個聽故事、做游戲或搞活動的單純參與者，而不是學(xué)知識，因而也就失去了教與學(xué)的意義，不能達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

三、教材、教學(xué)資料及資源配置問題

1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實施是沒有固定模

式的

例如，研究性學(xué)習(xí)課程就既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有材，這樣在新課程的實施中就無章可循。

2.教材的頻繁變更，使得教師無所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問題

比如，2003年七年級的英語教材，是在小學(xué)三年級開始學(xué)英語的基礎(chǔ)上編寫的一套教材，而農(nóng)村小學(xué)原來并沒有開英語課，和城里的學(xué)生共用一套教材，學(xué)生必須在ABC都不認(rèn)識的情況下卻要依照教材要求學(xué)句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無法教，學(xué)生沒法學(xué)。這就嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。

四、評價機制問題

“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評價機制卻遲遲沒有出臺。這個評價應(yīng)包含兩個方面，一是評價教師的，一是評價學(xué)生的。

教師是課改的實施者，他實施了課程改革，采用新的教學(xué)方式、方法、手段。而這種教學(xué)并不見得在學(xué)生能力增強的同時應(yīng)試能力出增強。而且根據(jù)實踐證明學(xué)生應(yīng)試能力還會大不如前，那么，如何來評價教師在課改中取得的成就與成績，這是大家普遍關(guān)心的一個問題。

綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學(xué)中出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵問題解決，課改的順利進行在農(nóng)村中小學(xué)里怕也會成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關(guān)部門的重視并解決這些問題。

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（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

（三）實踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學(xué)時也在減少,在規(guī)定的實踐教學(xué)時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學(xué)生掌握實驗技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在2003年第一次改革時，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)